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预备英语延学课例

——阅读技巧思维训练的网络教学实践

2020年03月04日 21:49  作者:预备年级谷艳丽 刘丽 周艳  点击:1422
预备年级的孩子有了一定的阅读能力,对阅读鲜活、生动的东西有一定的学习兴趣。在小学的英语教学中,阅读的素材多采用图文并茂的绘本形式,或者图画较多的课本类型读物,孩子们马上要进入初中,需要阅读大量的纯文字性书籍,阅读量也会陡然上升,所以为了做好小初衔接,预备年级英语组除了基础课程,衔接课程还设置了英语阅读素养课,来帮助孩子们学习一些实用的阅读技巧,并循序渐进的进行纯文字的素材阅读,在阅读的过程中培养阅读思维,提高阅读素养。
一、 阅读素材的选择
1. 它必须是原汁原味的读物。对于孩子们来说,绘本是非常熟悉的读物,绘本题材新颖,故事接近生活他们能够依靠读取图片信息获取文字的意义,从而完成无障碍的阅读;所以我们在选择素材上,也要选择题材新颖,语言生动,文本内容接近孩子生活的原版书籍。
2. 它必须适合孩子们的阅读水平。学生的阅读量小,词汇少,所选阅读文章应该在100字左右,最好控制在100字之内。
3. 它必须包含一定的阅读技巧。阅读好的素材的过程是能够让学生开阔视野,增长见识,享受阅读的过程;也是获取知识,提高技能,体验成功感和成就感的过程。
4. 它必须不能有太复杂的练习。初中的孩子,尤其是毕业年级的孩子,他们在拥有很大的阅读量并且面临考试的考察的时候,需要大量的刷题训练,而对于小学高级段的孩子,还没有一定量的阅读经验,也没有迫切的做题需求,如果素材的阅读量太大,太复杂,不仅占用大量的时间,也会消磨孩子们的兴趣。
我们最后选择的是美国加州教材Daily Reading 分级读物,它共有8册,第一册多是配有图片的朗朗上口的小诗歌的形式,不太适合六年级的有一定思维的八一孩子,所以我们选择了第二册,文章短小、生动,有一定的生词量,但有多是生活中常见的词汇,学生通过老师的帮助和自己的查阅可以获取准确信息,并会带动语言水平提高的目的。这本教材既有有趣的故事,又在每一周有明确的阅读训练,恰恰好符合学生的阅读需求。

 读物的整体设计:老师课程建议和学生阅读篇章

 目录中包含的每周练习训练技巧

二、 在正常教学条件下,课程的教学实践和已经取得的成果
1. 以英语学科活动——阅读达人榜为载体的学生阅读体验实践。
阅读达人榜利用每周的英语早读实践,精选3-4篇包含同样阅读技巧的文章,让学生阅读,答题,并将班级分数以抽学号的方式记录在阅读达人榜上。一方面,以班级为单位的阅读竞争激发学生的阅读动力,促进学生对阅读技巧的思考;另一方面,学生阅读课上掌握的阅读技巧很快会在下一周的的这种阅读中受到立竿见影的成效,让学生感受到阅读技巧的掌握所带来的进步,体验到阅读中收获进步的乐趣。

2. 以英语阅读素养课堂为教学手段师生阅读思维碰撞。
老师在周五的阅读连排(2节40分钟的阅读课连上)课上会详细讲解本周的阅读技巧,并在课堂上用思维简图的方式帮助孩子们整体把握课文内容,并有效解决正确率较低的题目。教师和学生在探索文章和课后题目解答的过程中,感受阅读的思维魅力,掌握阅读的技巧应用。
3. 在阅读思维导图作业和学科汇报展示中巩固并提升学生的阅读理念。阅读素养课的课后作业是让学生在自己的作业本上尽情设计自己的思维导图和对阅读技巧的理解,进一步的体验阅读思维,巩固上课的阅读技巧。
 孩子们的作业

 第一学期期末学科活动汇报中孩子们对阅读技巧的展示


一、在延学期间,云课程条件下的阅读技巧思维训练的教学设计和实践

1.   素材的选择与整合——Daily Reading,熟悉的阅读材料和阅读技巧的延续

学生在校期间,我们已经学习讲解了前8周的阅读材料和阅读思维技巧,学生对Daily Reading的题材和出题模式有了一定的熟识度,对老师的讲解方式和相应的阅读思维技巧也有了一定的了解;在延学期间,不宜进行新的阅读材料和学生不熟悉的阅读技巧讲解模式,学生在家的状态,无法及时的跟老师进行面对面的沟通,老师也无法及时观察学生的接受程度,所以,熟悉的素材,熟悉的思维训练模式,更适合学生的学习和接受。所以我们依然沿用了这套素材的内容,从第9周开始。


2. 课时设计的构成。
学生在家学习的一课时设计为40分钟内容,其中包括学生自主阅读活动(阅读文本2篇,约290词左右,完成文本后与阅读思维相关的4个选择题)和教师阅读技巧讲解(阅读技巧在文本中的具体体现)两部分。
 学生自主阅读材料

学生阅读材料由老师提供pdf和word两种形式,学生按自己情况使用;阅读材料讲解也由老师提前集体备课,确定讲解的技巧重点,然后在文章串讲的同时,认真思考怎样重点突出、提炼阅读技巧,并用思维导图或PPT中的SmartArt设计思维图,让学生对文章结构或阅读技巧一目了然。
 老师的阅读技巧讲解PPT准备(ppt录屏, 视频,直播等形式)

 老师录屏ppt或导出视频里所包含的阅读技巧思维导图
 比较与对比


 推论与推断

 人物与场景

3. 云条件下的网络授课形式
 教师使用钉钉网和微信群;
 主要手段:使用钉钉网发布材料(阅读材料和教师讲解材料),阅读材料答案;学生在钉钉网家校本上传作业(或思维导图,或听老师讲解后的阅读笔记)
4. 学生作业(笔记或自己创造的思维导图)

5. 问题与思考
问题:
 虽然在延学期间老师思考了很多,充分学习和利用教学多媒体模拟真实教学情境,例如录屏,视频和直播,但由于空间条件的限时,老师还无法达到真正与学生的沟通,无法及时观察学生的反应和理解程度;
 学生的作业大多数是老师思维的复制和模范,只有少数同学在认真学习后具有自己独立的思考模式;
调整方向:
 教师在总结和作业反馈上,可以倾向于思考性,创新性作业的肯定;
 下一期的讲解中,邀请学生设计思维模式,这样可以融入学生自己的想法和设计,做出多维的讲解呈现模式,让同学们的思维开阔起来。



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